自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现

自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现?相信这是很多家长朋友十分关心的问题,接下来就跟随青岛安宁医院的专家详细的认识一下:

1、“眼对眼”的表现

1)“眼对眼”是社交的重要标志

人类社会交往,语言是重要的手段。除了口语交流外还可以通过手势,体态或眼神等形体语言来传递人们的思维和感情。其中眼睛的作用有着十分重要的意义。

人们常常描述:“眼睛是心灵的窗户”,“会说话的眼睛”,“欢快的目光”,“犀利的目光”,“会心的对视”等等,都形象地说明了眼睛是人们在交流中传达思维和感情信息的重要工具,或且说是最重要的形体语言。

2)自闭儿童“眼对眼”的表现

(1) 常常目光散视,茫茫然地不盯别人的眼睛,与人讲话时,目光不定。晃忽,似听非听,心不在焉。让人无法与他交流,互相沟通。

(2) 强迫性地让他抬头,对视眼睛时,常常违抗。表现为尖叫、哭闹、打人、抓人等行为的对抗情绪。

(3) 缺乏“眼对眼”是一种障碍,缺乏对眼凝视是自闭症社会性交往障碍十分重要的症状。可根据患儿的具体情况,在逐步建立感情,信任关系的基础上,逐步进行眼对眼的训练。

2、感情交流的表现

1) 情感交流常常出现困难的表现

(1) 对父母和亲友没有感情上的依恋以及依恋关系;

(2) 不能与小朋友、伴玩者进行感情交流、孤独自乐,更不会扮演感情角色人物。;

(3) 对某些物品表现特别依恋和执著,大有“恋物不恋人”的感情;

(4) 对别人的感情,熟视无睹,不会察言观色;

(5) 自己的感情简单、贫乏,很少微笑。因此,难以发展和分化出友爱、友谊、同情、怜悯、悲伤、羞愧、悔恨这一类高级的社会化情感。

(6) 不受情绪感染,也不与别人,特别是父母和亲人产生感情上的共鸣。

家长对他的呵护,呕心沥血的养育以及不顾沉重的精神压力和经济上的负担,得不到孩子的理会。对家长的喜、怒、衰、乐也很少有反应,表现得极端冷漠。他们这种情感交流的障碍,足以使家长们切心痛绝感伤无比!

2) 情感交流上障碍的原因

(1)由于他们兴趣狭自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现窄和奇特的偏好,把所有的注意力集中在摆弄喜欢的个别物体上,无心与人们进行情感上的交流。

(2)他们的感知觉与普通孩子不同。对人的面部特征和表情的变化,感受不到兴趣,不能感染到其中的意义和作用。

别人的哭、笑、喜、怒、悲、痛等表情,他们不能理会,没有这些情感表示的感染力,所以表现出情感反应的冷漠和无视。

没有通过与人的拥抱、抚摸、携手活动的体验和表达。无从感受情感,形成情感交流无根源的障碍。

没有父母的依恋和发展的依恋关系,就没有情感的基础和社会化情感交流的发展,自然不能与亲人、与社会产生感情共鸣。感情共鸣是高级情感产生的基础。没有感情的共鸣,各种高级情感交流的行为也就没有了。

(4) 由于身体发育的障碍,造成感觉的缺乏或迟钝

有的患儿身体变得僵硬,缺乏相应的依偎动作和兴奋、愉快情绪反应的机能。

有的患儿身体某些功能障碍,毫无生气,象木偶一样,情绪反应呆板、机械,没有灵气的活跃,造成情感的迟钝。

3、 玩伴与建立起伙伴关系

研究表明,儿童的自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现心理健全发展有赖于两种基本的人际关系。一种是亲子的依恋关系,另一种是玩伴关系。

玩伴关系是儿童在游戏中形成的,来源于对自我认同和依恋关系的发展,是儿童社会人际交往活动的扩大。

1) 正常儿童玩伴关系

(1) 婴幼儿期很少有真正意义上的社交行为,只有短暂的对视,相对笑一笑,抓摸对方身体。1岁以后,常常会争夺玩具。2岁以后开始有一些友好的交往。

(2) 社交相互作用特点的三个阶段

a) 第一阶段是以客体为中心的阶段,儿童的相互作用更多地集中在玩具或东西上,而不是儿童本身。如搭积木、拼装物件等。

b) 第二阶段是简单的相互作用期

对同伴的行为作出反应,并试图去控制对方的行动,能简单扮演,形成伙伴关系(以 我为中心的行为)。如捉迷藏游戏等。

c) 第三阶段互补性的相互作用

能以轮流互惠性、按规则进行游戏。如轮流扮演“警察抓小偷”的警察和小偷的角色等。

(3)儿童通过玩游戏来扩大亲子之间存在的依恋关系发展友谊,建立起伙伴关系。通过游自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现戏来模仿学习成人的行为,学习遵守行为规范,掌握社交技能,为将来充当社会角色作基础准备。

进入少年期以前,在社交场合具有明显的趋向性,与年龄相仿、兴趣相近的孩子,容易玩在一起,交上朋友成为伙伴。

2) 缺少玩伴和不会建立玩伴关系的自闭症儿童

(1) 独自玩耍,自己感刺激的个别东西,对玩具和小朋友的活动一概不感兴趣。

(2) 基本上不懂得玩,更不会结识玩伴。即使是小朋友邀请他玩,也没有兴趣,更谈不上主动去参与别人的游戏活动。所以他们没有玩伴或缺少玩伴。

(3) 不去玩和缺少玩伴,就无法与小朋友建立相互作用的亲密关系,产生友谊的情感,与同伴建立起伙伴关系。

(4) 有时,对同伙、同龄人十分冷淡,对别人的友好打招呼,不做任何反应,甚至还会出现尖叫、发脾气等抗拒的行为,令小朋友不能与他们同玩、同乐。这样更使他们陷入无友、无伴的孤独状态。

3) 患儿不会交结玩伴并建立伙伴关系的原因

(1) 由于兴趣和行为模式的原因

他们在兴趣上的表现出异常的狭窄、乖自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现僻、沉迷淘醉于个别奇特的物品上摆弄,而且仅是一种无目的、无意义、无情感的刺激活动。

他们独行自玩行为方式,铸定了不许改变,不容干扰的心理状态。

这两种的变态行为造成他们不会玩,不能与别人一起玩,和不能产生群体活动的互动互惠的作用以及确立感情的基础。

(2) 源于自幼缺乏依恋和依恋关系以及他们心理的需要

没有正常与强烈的亲子依恋关系,就不能在这感情的基础上去认识人际关系的乐趣、依赖和重要意义;进而去发展情感交流和社交能力。

自闭症儿童正是丧失了这种依恋关系的对象和能力所至的社交障碍,而表现出不能扮演“过家家”游戏中的模仿,不能对布娃娃表演出亲子的爱恋、亲切地谈话,用感情和动作去照顾它等。再进一步,也不能模仿大人们含有感情色彩的言行。对其他小朋友无法形成伙伴关系,友谊情感。

他们的全部的心理活动都沉浸在“自我世界”中,没有对外界的需求,在一个不能体会,没有情感的偏僻死角里自生自息,如同层层封压冰山的海水一样,毫无生机地蠕动。“孤独”或“自闭”也因此而得名。

4、对集体游戏的兴趣和反应

1) 正常儿童心理发展与反应

随着儿童社会化心理的发展,产生渴望参与社会活动的愿望,也产生了在从事社会活动中与同龄儿成群结伴的要求,形成了对集体游戏的兴趣与正确反应的条件基础。

(1) 游戏

由于儿童的年龄和认识发育的心理特点,产生了儿童特有的社交活动形式---游戏。

游戏是学龄前儿童的主导活动。随着年龄增长,从喜欢的单独游戏逐步发展到社会性程度比较高的,有组织有分工的合作游戏;从较为简单的想像性游戏发展到有创造性的游戏。

(2) 儿童游戏发展阶段

a)3岁以后,以创造性游戏为主,内容具有丰富的想象力(如能用语言动作形象地表演开汽车、打针等),并具有明确的主题(活动题目明确),而且在游戏中充当角色。

b)4-5岁时,游戏内容更加丰富多彩。并有设想、计划和安排。有初步的克服困难、想办法的能力。

如,能让男孩当司机,用小凳当汽车,学习开车的动作。有指挥和创造能力的孩子组织某些小朋友扮演各种类型的乘客,撕些纸片当车票,让女孩子当售票员自闭症儿童在社会交往方面会有哪些常见的表现等。

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